TIK dalam Kebijakan Pendidikan

 

Dalam beberapa tahun terakhir dunia telah menyaksikan pergeseran ekonomi dari paradigma produksi massal murni, di mana produk manufaktur dan sumber daya alam menjadi dasar ekonomi global, ke paradigma penciptaan pengetahuan di mana pengetahuan semakin menjadi faktor kunci produktif dari nilai. Ini adalah 'ekonomi informasi' yang sebagian besar didukung oleh TIK. Pada tingkat sosial, TIK yang sama yang memungkinkan pembuatan, analisis, dan berbagi informasi digunakan oleh orang-orang untuk berkomunikasi, mengakses layanan pemerintah dan keuangan, mengunduh musik, dan bermain game. Dalam 'masyarakat informasi' ini, cara orang terhubung satu sama lain dan berinteraksi dengan informasi telah berubah secara drastis. Namun, sementara perubahan teknologi dan komunikasi ini mencapai yang paling terpencil, desa-desa pedesaan di negara-negara kurang berkembang… pendidikan tetap, b).

Dalam konteks inilah TIK dalam kebijakan pendidikan harus dipertimbangkan. Banyak pemerintah telah mengadopsi TIK dalam kebijakan pendidikan selama dua dekade terakhir. Misalnya, di Afrika saja 51 dari 54 negara memiliki beberapa bentuk TIK dalam kebijakan pendidikan (Bassi, 2011). Seringkali kebijakan semacam itu 'difokuskan pada teknologi - perangkat keras, perangkat lunak, jaringan, konten - daripada hubungannya dengan pedagogi, kurikulum atau penilaian. Kebijakan TIK yang hanya menangani masalah ini tampaknya tidak akan berdampak pada sekolah dan pasti tidak akan mengubah pendidikan '(UNESCO, 2011 b). Di Mengubah Pendidikan: Kekuatan Kebijakan TIK ( UNESCO, 2011 b) kasus dibuat untuk TIK yang sangat holistik dalam kebijakan pendidikan yang berusaha untuk tidak hanya mengubah semua komponen individu dari sistem pendidikan tetapi untuk mengubah sistem itu sendiri sehingga pendidikan selaras dengan dan mendukung pergeseran paradigma ekonomi dan sosial yang muncul. Dengan cara ini komponen inti dari pendidikan - seperti pedagogi, pengembangan profesional dan penilaian perlu dievaluasi ulang dalam terang dunia berbasis informasi yang didukung teknologi. Transisi ini didukung oleh pengenalan keterampilan abad kedua puluh satu, seperti berpikir kritis, komunikasi online, pemecahan masalah, kolaborasi, dan literasi digital, yang dibutuhkan oleh pasar tenaga kerja yang berubah dan didukung melalui penggunaan TIK yang efektif.

Sementara teknologi seluler jelas merupakan bab berikutnya dalam kisah TIK untuk pendidikan, pembelajaran seluler mewakili sesuatu yang secara fundamental berbeda dari upaya sebelumnya untuk memasukkan teknologi ke dalam pendidikan. Model implementasi tradisional, terutama model pembelajaran yang didukung secara elektronik (e-learning), didasarkan pada pendekatan kelembagaan pengadaan dan distribusi. Teknologi itu langka, mahal dan rapuh, dan di sebagian besar negara berkembang hanya pemerintah dan lembaga besar yang mampu membelinya. Di bawah model ini, pelajar biasanya menghabiskan kurang dari 45 menit per minggu di depan PC di lab komputer sekolah. Sebagai akibatnya, pengalaman belajar sangat diatur dan jarang berada di luar konteks sekolah. Berbeda sekali dengan pendekatan top-down untuk pembelajaran dengan teknologi ini adalah pembelajaran seluler, yang sebagian besar tidak diatur, dapat terjadi di mana saja dan kapan saja, dan menggunakan perangkat keras yang jauh lebih terjangkau sehingga lebih mudah diperoleh dan dikelola sendiri daripada ditambatkan. komputer. Ponsel, dan semakin banyak komputer tablet, telah menjangkau pendidikan dari bawah ke atas; lebih sering daripada tidak, pelajar sudah menggunakan perangkat seluler dalam kehidupan sehari-hari mereka. Orang-orang menggunakan perangkat di luar sekolah atau universitas untuk membaca, mengambil gambar dan video, menulis, bermain game dan berkomunikasi dengan orang lain. Karena asal-usulnya yang bottom-up, pembelajaran seluler tidak hanya 'e-learning berjalan-jalan', tetapi sesuatu yang sama sekali berbeda. Pembelajaran seluler memerlukan konsep ulang potensi TIK dalam pendidikan serta modelnya untuk implementasi dan penggunaannya.

Namun, mengingat prevalensi TIK yang ada dalam kebijakan pendidikan, apakah negara perlu mengadopsi kebijakan yang sepenuhnya baru yang didedikasikan untuk pembelajaran seluler? Banyak pekerjaan telah diinvestasikan dalam mengembangkan kebijakan saat ini, termasuk waktu dan kemauan politik yang diperlukan untuk meratifikasi kebijakan. Kecuali jika kebijakan ini sudah sangat usang, tidak perlu mengganti kebijakan yang ada dengan yang baru. Mengambil pendekatan 'keluar dengan yang lama dan dengan yang baru' pada akhirnya akan merusak legitimasi TIK dalam pendidikan karena pembuat kebijakan dan penganutnya akan segera bosan mengikuti gadget terbaru. Kebijakan harus cukup inklusif agar tetap relevan meskipun dengan pesatnya kemajuan teknologi.

Makalah ini mengasumsikan bahwa di negara tertentu terdapat TIK yang ada dalam kebijakan dan strategi pendidikan, atau bahwa kebijakan semacam itu sedang dalam tahap perencanaan, dan mengikuti kerangka kerja praktik terbaik dan rekomendasi agar seefektif mungkin. Referensi yang berguna untuk mengembangkan dan menerapkan kebijakan dan strategi yang efektif termasuk Mengubah Pendidikan: Kekuatan Kebijakan TIK ( UNESCO, 2011 b); itu Perangkat TIK dalam Pendidikan untuk Pembuat Kebijakan, Perencana dan Praktisi ( infoDev dan Knowledge Enterprise, 2007); dan Transformasi-Siap: Penerapan strategis teknologi informasi dan komunikasi di Afrika ( Adam et al., 2011). Sementara dokumen-dokumen ini mempertimbangkan TIK secara umum, makalah ini berfokus secara khusus pada pembelajaran seluler dan teknologi seluler. Peluang dan tantangan pendidikan yang unik untuk teknologi seluler layak untuk dieksplorasi secara rinci.

UNESCO percaya bahwa arahan dan kebijakan yang terkait dengan pembelajaran seluler harus dimasukkan ke dalam TIK yang ada dalam kebijakan pendidikan. Namun, mengingat kebutuhan akan kebijakan yang mengubah pendidikan, fakta bahwa sebagian besar kebijakan ditulis di era 'pra-seluler', dan fakta bahwa pembelajaran seluler dalam banyak hal adalah jenis TIK yang berbeda, penting bagi pembuat kebijakan untuk meninjau kebijakan secara keseluruhan dan, jika perlu, merevisinya. Makalah ini bertujuan untuk menjadi referensi yang berguna bagi pembuat kebijakan yang meninjau atau membuat kebijakan untuk menyediakan lingkungan yang memungkinkan di mana pembelajaran seluler dapat tumbuh. Dalam lingkungan seperti itu, struktur kebijakan top-down harus diselaraskan dengan konteks penggunaan seluler dari bawah ke atas, dengan keduanya saling mendukung dan membentuk yang lain.

Sumber : EmergingEdTech’s 2013 Free Education Technology Resource

 

Share: